机器翻译要取代作为人的译者了吗兼谈翻译人才(5)

导致这种现状的原因有很多，其中最重要的当属教育观念滞后、教学经费不足与教学师资短缺。造成当前翻译人才培养中翻译技术教育不足的主要原因，在于教育工作者教育观念滞后。胡加圣、陈坚林(2013：3)认为：新世纪以来，“基于信息技术的外语教学已经成为当前高等学校外语教学的主要实践方法”，翻译教学也不例外，但部分高校的教育工作者还没有看到这一潮流，还没有认识到翻译技术教育对于高素质应用型翻译人才培养的重要性，认为学生在毕业的时候能够掌握良好的口笔译技能就行了，懂不懂翻译技术并不重要。其结果，翻译人才培养和翻译技术教育俨然就是两条永不相交的平行线。其次，在翻译人才培养中重视翻译技术教育，需要相关高校加大基础设施的投入。现代翻译技术教育的实施，往往需要进行教学仪器、软件和实验设备的投入，这些仪器、软件和设备往往价格高昂。以目前高校通用的Trados翻译系统为例，其软件使用终端往往以点数计算，每一个终端需要花费2万～3万元，软件的更新与维护费用还要另算。因此，基础设施建设的投入也是制约翻译技术教育普及的重要原因。最后，制约翻译技术教育普及的另一个重要原因是翻译技术师资的紧缺。专业的翻译技术教师应该熟练掌握机器辅助翻译的原理，熟悉主要翻译软件系统的操作流程，了解国际上相关研究的最新动态，熟悉翻译行业对人才培养的相关要求。因此，我们需要选拔具有良好业务基础和较高教学热情的老师参加专业的培训。但事实是，我们选拔参加培训的老师大多是外语专业出身，对于翻译等技术方面的储备不够，导致能够承担翻译术语管理、机器辅助翻译和本地化翻译行业实务的合格师资短缺难求。同时，高校的普遍情况是，学校的“翻译教师除了繁重的教学工作之外，往往还有各自的科研项目或承担校内外大量的翻译任务,长期超负荷运转,普遍无力或无暇解决一些相关的问题”(何文安，1996: 41)。

因此，要进一步推进翻译人才培养中翻译技术教育的普及，我们应该首先更新自身的观念，把翻译技术教育作为一件刻不容缓的要务来看待，从设施投入、师资队伍建设、课程建设等方面抓细抓实抓到位，才能真正实现翻译技术教育普及的目标。

3.2 进一步加强翻译的“全人教育”

最新出台的《翻译本科专业教学质量国家标准》明确了翻译专业“全人教育”的目标，提出要培养熟练掌握中外翻译技能、熟知中外跨文化交流、具有良好的国际视野、人文情怀的高素质应用型“全人型”翻译人才。“全人”教育目标的提出，是针对当前教育方向失偏的纠正与回应，是对当前翻译教育提出批评的基础上形成的新的教育理念，其核心思想就是“教育的真正目的在于培养‘人’，在于满足‘人’的全面发展”。之所以这样，是因为近代以来的教育在专业化、技能化的要求下已经“失去了终极目标与意义的追寻”，沦为了专业技术人员的培训场，丢掉了教育促进“人”的全面发展的初心(林治平, 1996: 351)。对此，弗洛姆(1994: 280)曾痛心疾首地说：“我们现在的教育目的，主要在于造就于社会机器有用的公民，而不是针对学生的人性发展。”因此，作为教育工作者，我们应该清醒地看到，翻译专业虽然旨在培养精语言、通翻译的专业人才，但翻译人才的人文情怀与精神家园却不能丢弃，要注重作为翻译行为核心的“人的”的全面发展。笔者认为，要贯彻实施翻译人才培养中的全人理念，要处理好以下三个方面的关系：

首先，要处理好翻译能力培养与人文素养养成之间的关系。翻译专业具有强烈的实践性、应用性与职业性，翻译专业培养的学生，应该具有熟练的翻译技能和较好的翻译技术能力，这是毋庸置疑的。但同时我们也应该看到，翻译学科是一个人文学科，应该培养学生具有一定的国际视野、家国情怀和较好的独立品格、批判精神与人文关怀。以人的完整发展为核心概念的“全人教育”理论，倡导人的完整发展，其目的是实现人与自我、人与社会、人与自然的和谐发展，其更应该处理好翻译能力培养与人文素养养成之间的关系。

其次，要处理专才与通才之间的关系。如果我们希望培养出来的人才精通某专门领域的翻译，成为该领域不可替代的翻译人才，那么我们培养的是某领域的翻译专才；相反，如果我们培养的学生掌握翻译的一般规律，对各个领域的知识与技能均有一定的储备和了解，那么我们培养的就是宽口径、厚基础的翻译通才。事实上，用人单位和行业市场对专才与通才的取舍是矛盾的，他们一方面希望翻译人才是“专才”，对某具体领域是专家型译者，但另一方面，他们又不希望翻译人才的领域过窄，能够会一点“其他的本领”即能够是通才。这就给高等学校提出了要求，在翻译的人才培养中要努力兼顾专与精的结合，处理好专才培养与通才培养之间的关系。

文章来源：《中国建材科技》 网址: http://www.zgjckjzz.cn/qikandaodu/2021/0409/982.html